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苏教版九年级上《论美》精品教案

12.论美教学目标:1、能找出文章的主要观点,简述理由。 2、能恰当引用课文语句,写一段文字表明自己的观点。 3、能模仿课文句式描述自己认识的美。教学重点:目标1、2教学难点:目标3 教学时数:一课时教学过程:一、导入课文:常言道:爱美之心,人皆有之。有的人为了让这张脸变得好看一些,花许多钞票去美容,还有甚者,不惜千金去做整容手术,当一回人造美女或人造美男。我们都不是一掷千金的富翁,当然没有那么许多闲钱花在这张脸上,那么我们如何去追求自身的美呢?今天我们一起来学习17世纪英国著名的哲学家弗兰西斯·培根写的一篇杂感《论美》。相信同学们能找到一个满意的答案。二、整体感知大家先用自己最喜欢的方式认真地读课文,看看作者围绕着“美”,论述哪些观点?作者最核心的观点是什么?并简要说说课文论述的思路。(教师提示语:在议论文中,哪些是关键句呢?能表明作者观点的,能给我们以启迪的,或者在结构上起承上启下的作用的,等等,都可以称之为关键句。好吧,请大家读的时候,用笔把课文中的关键语句勾画出来。)⒈一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人,是令人肃然起敬的。(只强调了美德的重要) ⒉美貌的人并不都有其他方面的才能。(非作者的观点,而且在下文就已经否定了) ⒊形体之美要胜于颜色之美,而优雅行为之美又胜于形体之美。(通过三者的比较说明优雅行为之美最为要,优雅行为之美是美德的一种表现,但并不是全部。) ⒋把美的形体与美的德行结合起来吧。(作者强调人的美的德行,认为和美的外表相比,美德最有价值,但作者并不是简单否定外表之美) 三、探讨论证方法,理清论证结构; ㈠提出问题① 美德最美-中心论点(喻证法、例证法)㈡分析问题具体论述美德最美 ②以两种人为例,论述人生内在美的重要。(例证法、对比论证法) ③通过颜色之美,形体之美和行为之美的比较,论述最高的美是行为之美,即美德之美。(对比论证法、例证法) ④通过某些老人与年轻人的对比,进一步强调美德最美(对比论证法、引证法) ㈢勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来,让美放射出真正的光辉。(喻证法) 四、研读文本,逐层分析。 1、分析第一部分   把美德比作“宝石”,它们的共同特征是“在朴素背景的衬托下反而更华丽”。这就把美德与朴素联系起来,区分了内在与内在不同的美,突出了美的内在意义。 文章又以“一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人”“令人肃然起敬”为例,说明了内在美德比外在“华贵”更有价值。 全面理解一个比喻、一个实例的意思,就是:不要只去追求华贵外表,美德最美。 2、分析第二部分第一层 一种人“过于追求外形美而放弃了内在美”,结果“一无作为”; 另一种人内外兼美,“既是大丈夫,又是美男子。” 文章主要谈的是前一种人的情况,并且指出“造物是吝啬的,他给了此就不再予彼。” “此”指代“容颜俊秀”;“彼”指代“才能、作为和美德”。“造物”指造物主、上帝。在唯心主义者看来,上帝创造了一切。这里是一种幽默的说法,人的美貌如果说是与生俱来的,“才能”却是通过后天的学习和训练而形成的,不是“造物”给予不给予的问题。采用“造物是吝啬的”这种说法,增强了事理中间的某种“必然性”,并添加了讽刺意味。 后一种内外兼美的情况是辩正地补充前面而写的,并不表明人人都应该“既是大丈夫,又是美男子。” 第二层 颜色之美,是纯外在的美;形体之美,在一定程度上已体现了人的意志和主观努力的因素;优雅行为之美,体现了人的内在素养。三者之美的不同层次的比较,充分说明内在美重于外在美。 “最高的美是画家所无法表现的”,“最高的美”是内在美,是品德之美。它难于直观,也不可能做作。意大利克罗齐说:“美不是物理的事实它不属于事物,而属于人的活动,属于心灵的力量。” “美是不能制定规范的”,意思是美不可能有统一的外在规范; “创造它的常常是机遇,而不是公式”,意思是个体(部分)与一定的机遇和环境相适应,整体和谐,那就是美,人在遭逢的场合中能够表现出相应的“优雅行为”,也就创造了美。 第三层 运用对比表明,“优雅”的“作风”、“优美的修养”胜过“美貌”;“不配”一词,表现了作者对某些虚有其表者的蔑视。 3、分析第三部分 以“盛夏的水果”为喻,指出美“容易腐烂而难已保持”的特点,形容形体美难以永久保持,并以许多美人“有过放荡的青春,却迎受着愧悔的晚年”为鉴,告诫人们要“把美的形貌与美的德行结合起来”。 “只有这样,美才会放出真正的光辉”,其含义是:只有具备了“美的德行”,美才是光彩四射的,“美的形貌”才是有价值的,一切才是最完美的。 五、中心意思 本文论证了美德是人类最高的美,勉励人们致力于内在美的追求,把美的形貌与美的德行结合起来,使美放射出真正的光辉。 六、布置作业 完成课后练习。  诵读欣赏

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